前两天晚饭后，Lucas 突然说，“妈妈，我想写封信给小华。”我还没反应过来，他已经蹲在书架边翻出一本中文练习册，撕下一页纸，小心翼翼地写起来。我坐在一旁默默看着，一边偷录了一段小视频。他写得很慢，一笔一画地拼：“亲爱的小华，我很想你。这里下雪了，我堆了雪人。你有没有吃饺子？我想要跟你一起堆雪人。”（虽然很大一部分都是问我或者翻书辅助完成的）
当看见他这么认真的去写这封信，我的鼻头竟然有些酸。小华是他很小很小的时候的玩伴，是我们在他3岁时带他回国，那个暑假他在我妈小区里认识的一个男孩，当时虽然语言方面两个人有些小小的障碍，但是孩子嘛，怎么样都能玩到一起的。后来暑假结束了，我们回到了加拿大，但是Lucas对于那位玩伴仍旧念念不忘，可是我们已经三四年没有回国了。所以当他用中文想要给小华写信的时候，我觉得很感慨，既是感慨这份友谊，也感慨他的那段童年时光。
其实我们家并没有中文环境。
Lucas 在加拿大出生，从小英文是主语言。在家我们尽量说中文，可一出门，全是英语。他刚开始还会说“妈妈我饿了”，慢慢地，变成了“Mom, I'm hungry.” 而且是很自然地脱口而出。我妈妈每年从国内飞来看他一次，语言沟通一直是个“温柔的尴尬”。外婆说中文，他点头摇头。外婆做饭问他“要不要辣”，他歪头看我：“她在说什么呀？”我们有试过一些方法——中文绘本、动画片、周末中文学校、识字卡片……但说实话，效果有限。不是他不聪明，是中文在他的生活里太“轻”，没有用武之地，而且我们家长也慢慢佛系，觉得无所谓了。
转折发生地非常突然。
那段时间我给他安排了每周几次的LingoAce中文课，其实也没报多大希望，想着“能说几句是几句”。他第一节课上完，出来一句话让我有点惊讶：“妈妈，那个老师好像讲故事的人，她让我学会了‘结果’这个词。”原来老师给他们讲了个关于“乌龟爬山”和“猴子等风”的情境，说的是做事要坚持、不能光等机会。Lucas课上还问：“‘猴子’是不是monkey？”老师没有直接回答，而是用中文说：“对，monkey 就是猴子，但我们今天要用‘猴子’说一段话，你来试试？”
我听他复述这些的时候，感受到一件事——他不是在“学中文”，他在用中文活着体验一个故事。
后来那封信，他花了两个小时（是的就是这么久）写完，又自己去找了贴纸、信封、蜡笔。最让我意外的是，他写完信以后，反复念了好几遍给我听。他说，“小华不知道认不认识我写的字，我觉得我写的不好，我想录一段音读给他。”我们就用手机录了一段语音，他一句一句地读，虽然语调还带着些英文腔调，但他认真的样子，真的让我很感动。从一个中文还不太熟练也不喜欢运用的孩子，到会主动给朋友写中文信、录语音，他其实只学了几个月的时间。
我后来也没再催他中文了。我们没有设定目标，也不打算让他考试。只是想——他别忘了自己还有另一个语言，能和远方的家人说说话，能懂那些没有英文能翻译的“意思”。他现在还在上那个中文小课，每次二十多分钟，老师有时候带成语，有时候讲节气，还有一次让他们用“后来、结果、于是”造句。Lucas造的是：“我去滑雪了，结果摔了一跤，于是我就不敢上坡了。“我听完笑了，但其实心里挺惊讶的——这已经不是“死记硬背”的句式，是他真的在用中文表达。
之前的时候我们家长会纠结：到底是要孩子中文学到什么程度？是要能写作文？能看原版书？能考个等级证书？还是……我现在觉得，其实不必那么功利。
如果他能用中文说“我想你”、能写一封信给远在国内的朋友和亲人、能在某个午后复述一个他喜欢的故事——这就已经很棒了。
当看见他这么认真的去写这封信，我的鼻头竟然有些酸。小华是他很小很小的时候的玩伴，是我们在他3岁时带他回国，那个暑假他在我妈小区里认识的一个男孩，当时虽然语言方面两个人有些小小的障碍，但是孩子嘛，怎么样都能玩到一起的。后来暑假结束了，我们回到了加拿大，但是Lucas对于那位玩伴仍旧念念不忘，可是我们已经三四年没有回国了。所以当他用中文想要给小华写信的时候，我觉得很感慨，既是感慨这份友谊，也感慨他的那段童年时光。
其实我们家并没有中文环境。
Lucas 在加拿大出生，从小英文是主语言。在家我们尽量说中文，可一出门，全是英语。他刚开始还会说“妈妈我饿了”，慢慢地，变成了“Mom, I'm hungry.” 而且是很自然地脱口而出。我妈妈每年从国内飞来看他一次，语言沟通一直是个“温柔的尴尬”。外婆说中文，他点头摇头。外婆做饭问他“要不要辣”，他歪头看我：“她在说什么呀？”我们有试过一些方法——中文绘本、动画片、周末中文学校、识字卡片……但说实话，效果有限。不是他不聪明，是中文在他的生活里太“轻”，没有用武之地，而且我们家长也慢慢佛系，觉得无所谓了。
转折发生地非常突然。
那段时间我给他安排了每周几次的LingoAce中文课，其实也没报多大希望，想着“能说几句是几句”。他第一节课上完，出来一句话让我有点惊讶：“妈妈，那个老师好像讲故事的人，她让我学会了‘结果’这个词。”原来老师给他们讲了个关于“乌龟爬山”和“猴子等风”的情境，说的是做事要坚持、不能光等机会。Lucas课上还问：“‘猴子’是不是monkey？”老师没有直接回答，而是用中文说：“对，monkey 就是猴子，但我们今天要用‘猴子’说一段话，你来试试？”
我听他复述这些的时候，感受到一件事——他不是在“学中文”，他在用中文活着体验一个故事。
后来那封信，他花了两个小时（是的就是这么久）写完，又自己去找了贴纸、信封、蜡笔。最让我意外的是，他写完信以后，反复念了好几遍给我听。他说，“小华不知道认不认识我写的字，我觉得我写的不好，我想录一段音读给他。”我们就用手机录了一段语音，他一句一句地读，虽然语调还带着些英文腔调，但他认真的样子，真的让我很感动。从一个中文还不太熟练也不喜欢运用的孩子，到会主动给朋友写中文信、录语音，他其实只学了几个月的时间。
我后来也没再催他中文了。我们没有设定目标，也不打算让他考试。只是想——他别忘了自己还有另一个语言，能和远方的家人说说话，能懂那些没有英文能翻译的“意思”。他现在还在上那个中文小课，每次二十多分钟，老师有时候带成语，有时候讲节气，还有一次让他们用“后来、结果、于是”造句。Lucas造的是：“我去滑雪了，结果摔了一跤，于是我就不敢上坡了。“我听完笑了，但其实心里挺惊讶的——这已经不是“死记硬背”的句式，是他真的在用中文表达。
之前的时候我们家长会纠结：到底是要孩子中文学到什么程度？是要能写作文？能看原版书？能考个等级证书？还是……我现在觉得，其实不必那么功利。
如果他能用中文说“我想你”、能写一封信给远在国内的朋友和亲人、能在某个午后复述一个他喜欢的故事——这就已经很棒了。
