最近回国了一趟， 回来昏天黑地睡了两天，缓过来了。 找个地方说说感想。

[metropolis]

我说的是应用题，如果我没记错，似乎只有小学五六年级有。初一以后就开始教代数，就光省下一堆数字推来推去了。

我小学时喜欢算术，初中对代数不感兴趣觉得枯燥繁索，后来开始学几何尤其立体几何才又感兴趣了。小学时最喜欢自然常识，上初中后就最喜欢生物、物理、化学

您那位大学老师的风格，是我最不感冒的那种，并且我本人手工计算的能力的确是很水的, 幸亏没有遇上您那位老师

要求解题步骤的是初中几何老师，原本是大学老师，因为错划右派，下放到附中，因患肝炎，教我们之前一直烧锅炉，我们毕业前，他回到大学。

遇到那样的老师也实在没办法，平时作业，用计算器，考试前每人借数学用表，还得复习一下用法，以免出错。

 

[CFC_GMAIL]

要求解题步骤的是初中几何老师，原本是大学老师，因为错划右派，下放到附中，因患肝炎，教我们之前一直烧锅炉，我们毕业前，他回到大学。

遇到那样的老师也实在没办法，平时作业，用计算器，考试前每人借数学用表，还得复习一下用法，以免出错。

明白了。原来这些"己知、求、解、答”的要求，是出于教师个人的科学精神。

我以前一直以为那些解应用题的要求是出于教学大纲。所以我很纳闷，为什么不少人发言：
1、总是把他自己的得数硬塞给我，还暴跳如雷地攻击我的得数
2、他讲的己知条件乌七八糟不知所云
3、他的求，也就是他的目标问题与讨论的主题驴唇不对马嘴
4、他的解，也就是推理横空出世，与己知条件、目标问题八竿子打不着，毫无逻辑联系

我纳闷儿，难道那些发言的人没学过小学算术吗？


跟他们说话可真费老劲儿了：
ー、要接住他们一蹦八丈高的emotions稳稳落地
二、要理清他们一堆乌七八糟不知所云的信息
三、要把他们目标问题指向的驴唇对接到马嘴上
四、最难的是，从他们横空出世的推理里找到逻辑联系： it's a mission impossible


我不回复他们，小学算术的义务教育又不是该我承担。

他们就自以为赢麻了。他们发言的目的就是要"羸”：他的得数是正确的。

他们那些小学没毕业的高见我懒得听。而且我对"羸”、"正确”没啥兴趣，所以懒得回