“望子成龙”还是“望子成人”？
黄全愈
能读一千个博士学位吗？
最近，出版界和新闻界掀起一股天才教育的热潮。什么哈佛奇才、剑桥天才、留级偏才、退学鬼才……与过去的少年天才班的宣传不同，这次的“天才教育”炒作的风源有所转移，要么是留学，要么是退学。
不管是留学还是退学，其炒作的焦点都是对准了中国千千万万善良的父母的“望子成龙”的心态。留学自不用说了，就是退学也是以“成龙”的姿态出现的：君不见，某人才20岁就成了某个学派的开山鼻祖……
有不少说是宣传素质教育的书，仔细读来基本上说的都是应试教育的东西，智力开发的材料，充其量也就是谈了些培养孩子应试的素质之类的体会。
天才只是少数，天才教育并不适合大多数人。而素质教育绝不是仅仅属于少数人的天才教育。素质教育更贴近凡人教育、平民教育。素质教育是把孩子们培养成各种各样的社会人才的教育。
一个人的智商的高低，基本是先天就由造物主“搞掂”了的。我们后天的智力开发，只是把潜在的先天智力因素充分开发出来。有的人说，现在人的脑力只开发了百分之五；更有甚者，说是只开发了千万分之一。你们信不信?我是存疑的。按照这个最极端的说法，即使退一“万”步，也只是开发了千分之一。我就不相信，我还能读一千个博士学位，就算五岁开始读博士，那可是要每年读二十多个，每月读两个博士学位呀，完全可以把清华北大的所有博士专业读几遍。我承认智力开发还有非常巨大的潜力可挖，但最好不要误导善良的老百姓。
大家都明白天才是少数的道理，但很多善良的父母又以为孩子的潜力是很大的，就像挤牙膏一样，你压一压，就多出一大截；压两压，又是一大截。人的脑力才利用了那么小一部分，难怪说“棍棒下面出天才”。
倒是几乎每个人都有可以后天进行培养的情商，还有着其巨大的潜力，但却往往被人忽略了。
一个人只要有健全的情商，即使智商一般，也能成功；反之，一个有高智商但情商不健全的人，是难以成功的。
缺陷的魅力
我不但不反对中学生出书，而且支持中学生出书。因为我认为，中学生出书是一个好现象。
我们的传统观念认为，初级教育是打基础的阶段，高级教育才是做学问的阶段。我认为这种脱离的两阶段战略是错误的。
首先，初级阶段学知识、高级阶段用知识的两阶段战略，把“学”与“用”割裂开来，扼杀了学以致用的实践观念，使知识成为死的知识，学生也就不能把学来的知识内化为自己的能力。
其次，孩子的创造能力、探索能力、综合运用知识的能力等像种子一样，不但需要有一个内在成长的连续性，还需要有一个外在培养环境的持续性。如果把这种持续性割断，将不利于种子的发育和成长。美国的许多学校，从小学一年级开始就让孩子们“出版”他们的第一部书。当然，是学校、是老师帮他们装订成册，读者只是老师、父母、部分同学而已。但这对孩子的self-esteem“自信心”的培养作用，却是不可估量的。
事实证明，孩子写的书很有市场。为什么有时孩子的不成比例的幼稚的绘画，会让人爱不释手？那就是孩子的童真童趣使然！?
我给矿矿的书《放飞美国――一个中国男孩和七个美国老师》写了“序言”，其中有一段，转载如下：
留下“青春美丽痘”
听那些乳臭未干的美国黄毛小子和丫头大言不惭地说：“我认为”、“我的哲学是……”、“我的理论是……”，心里既有些羡慕，又不大以为然。
从这本书里，读者也可以看到这本书的作者――矿矿这个小子，也是口气挺不小的。他那些“认为”和“理论”，很肤浅，往往也难以经得起推敲。但难得的是他那种由衷的率真，那种藐视权威的自说自话。
这次回国讲学四个多月，有一点我是感触良多。
我不太喜欢一人讲、众人听的满堂灌式的报告。在一所中学，我演讲完后，请听众提问。刚才还笑声不断的会场，却突然安静了下来，没人讲话，没人提问。据说是不习惯这样提问。面对安安静静、默默无语的听众，我痛心万分。
你说那些听众中的老师们心有余悸，总是想着“别人会怎么看我的发言”，因而环顾左右“不”言他，也就算了。那些沉默的多数，可是我们的后代呀?他们的活力、青春，他们得天独厚的青少年期的叛逆都去了哪里？
因此，我把矿矿那些大言不惭的“认为”和“理论”保留下来，尽管有不少地方是“漏洞百出”。对于这些“漏洞”，我这个几十年来“好为人师”的教育工作者，真是技痒难熬，恨不得动手改它。就像年轻时，对脸上“成熟”了的某颗青春痘，明知可能“破相”也要挤破它的那种心理。但一改，读者读到的，就是50岁的黄全愈的“理论”，而不是15岁的黄矿岩的“认为”了。
乳臭未干的黄毛小子和丫头，可爱就可爱在他们“孩子之见”的大言不惭。可爱就可爱在他们的率真和漏洞百出同在。
四平八稳的长辈们，可怜就可怜在他们的环顾左右而言他的“成熟”，可怜就可怜在他们的城府和平庸世故同在。
“痘”是与青春同在、与美丽同在的。
没有了“痘”，皱纹就该出现了。
总是面面俱到，就会老气横秋，就会忽略、甚至剥夺了“孩子之见”的发言权。因此，我保留了那一颗颗让人手痒、让人欲罢不能的“青春美丽痘”。
准确地说，是我“保留”了我曾有过的想要他删改他的“理论”的意见。其实，真要删改他的“理论”，恐怕也不容易成功。
少年人提前搞些“理论”（有时可能是谬论）是可以的，也是应该鼓励的。但能不能开创出一个什么“学”、什么“派”来，似乎还有点言之过早。当然，冠以什么“青年思想家”的头衔，恐怕就有点离谱了。
人都是有缺陷的，就像孩子出书一样，他们的缺陷可能正是魅力所在。
我们的孩子不可能都成“龙”，也不可能都是天才；我们的孩子会有这样或那样的缺陷，因而很普通，但普通人能有普通的成功！
?
普通并不可怕，也并不可悲。相反，我认为“天才”对于许许多多的人来说却实在不是什么可喜可贺的事。有些关于矿矿的宣传让我读来不寒而栗。把一个极普通的孩子“制造”成“天才”可能用不着太多的笔墨，但对一个普通的孩子来说却代价太大。迷失了自我，可能会让孩子用一辈子的时间去找回“自己”。这才是真正可悲的。
其实，你、我、他可能都很普通，为什么一定要把孩子想象成“天才”呢？“天才”并不等于“成功”。看看你周围，许多成功的人并不是“天才”。
12亿人，只有少数知道清华北大的门朝哪边
中国的父母“望子成龙”，但并不为“子”量体裁衣。这条“龙”是父母、是学校根据社会的价值取向和价值判断，事先为“子”设计的“龙”。至于，这条理想化的“龙”，“子”是不是有兴趣？是不是有能力去“成龙”？父母是不考虑的。
其实，这条“龙”是父母根据自己的兴趣、为自己而设计的。
当年，曹操和刘备煮酒论英雄，把“龙”说成是：能上能下，能伸能屈，能隐能现，乘惊雷而升天者。这种“龙”，植根于社会，有极强的生命力。
但我们的父母为“子”设计的“龙”，是“独木桥”对岸的“象牙塔”尖上的“书虫”。
美国的家庭教育是“望子成人”，这个“人”是社会的人，是个凡人，是父母量体裁衣，根据“子”的兴趣、特长、能力，与“子”一道设计的能伸能屈的凡夫俗子式的“人”。
其实，准确地说，这个“人”是以“子”的意志为主设计的，父母只是提供参考意见，提供自己所能提供的各种条件，去营造一个平台和氛围，让“子“自己去成人、成材。
因此，中国的家庭教育很像“定向培养”，目的性很强。美国的家庭教育很像“自由长成”，随机性强。在这一点上，中国的长处也就是其短处，不量体裁衣的“定向培养”会使个性丧失，内动力减退，创造力衰弱，从而使社会缺少活力。
中国家长更注重结果，美国家长比较注重过程。中国家长比较理想主义，美国家长更现实主义一些。
社会的价值取向与家庭教育、学校教育是相辅相成的关系。
让我们来看一个有趣的对比：
中国学校请人做报告，都是些名人，博士、教授、作家、院士、十佳、十杰，等等，起码也是个劳模什么的。如果你到各校去讲学，看一看签名录，你就知道学校都请了些什么人来做报告。
美国学校请人做报告，三教九流，社会各界均在邀请之列，什么医生、护士、警察、救火队员、拍卖师、牙医、车行销售员、律师、邮递员，等等。难怪救火队员会成为美国男孩心目中的英雄，不少男孩立志将来当一名救火队员。当然，对于政府官员，学校也会大轿恭候的。有一次，我到矿矿的学校去，碰到一位看起来有点猥琐的老头，人们告诉我：这就是市长――一位某机构管后勤的退休人员。
中国学校请人做报告的重要目的之一，是树立样板和模式，让学生学习。也就是说，告诉学生什么是“大成”？应该怎样去追求“大成”？
美国学校请人做报告的重要目的之一，是让学生了解社会，了解社会百业，了解社会百业的人是怎样在自己的岗位“成功”的。
我曾经问过美国学校的老师，为什么请社会上的三教九流来做报告，而不是只请社会名流？
我被告知：学生面对的社会是三教九流组成的社会，而不是仅仅由社会名流组成的社会。
社会名流无疑是成功的，但构成社会和支撑社会的“三教九流”也是成功的，不然社会就垮了。
中国的做法让孩子误以为由社会名流组成的社会才是社会，只有当社会名流才是“大成”。
我们整天喊“素质教育”，但到底什么才是素质教育的宗旨呢？
素质教育的宗旨，就是要把人的潜能和素质最大限度地发挥出来。因此，我们应该理直气壮地告诉孩子：“当你的潜能和素质最大限度地发挥出来了，你就成功了！”
北大清华并不是每个人都能进去的，中国960万平方公里的土地上的绝大多数人，可能一辈子没见过也不知道北大清华的大门是朝哪边开的，但他们都可以在由他们支撑的中国的百业大厦里获得他们的成功！我们的孩子，绝大部分要成为他们中的一员。
三百六十行，行行出状元，普普通通的工作，愉愉快快的生活也是成功！
?
每个孩子都成为天才，都有高智商，这是不可能的、不现实的。但是，每个孩子都可以成为现实生活中的获胜者。
美国家庭教育更注重的是把自己的孩子培养成现实生活中的获胜者，而不是脱离实际的“天才”。
不去培养一个现实社会中的获胜者，一心只想培养一个幻想中的“天才”，这是中国家庭教育的第一大误区。
可“连”美国父母心
2000年1月14日，阿莱希欧博士的大儿子泽克过生日，要邀请几个要好的朋友到我们西金库市附近的一所运动游乐场来玩。我们计划干脆提前一天把泽克接来我们家，第二天就近送去那间运动游乐场。
谁知阿莱希欧博士在电话里告诉我们：泽克非常“忙”，13日要参加两场篮球赛，一场是上午10点，一场是下午2点。阿莱希欧博士还风趣地声明“是他自己要同时参加两个篮球队的，自己的选择噢……”
泽克的个子在美国孩子中算矮的一类，比他妹妹高不了多少，打篮球是没有“前途”的。但他本人感兴趣，家长就支持他。
业余时间，阿莱希欧博士的四个孩子参加的运动有八种之多：足球、篮球、棒球、体操、花样滑冰、游泳、跳水、滑雪。几乎每个星期六和星期天他们一家都是在运动场上度过的。有时，四个孩子同时参加不同的运动项目，在不同的队、不同的场地同时进行比赛，这对夫妻就好像一对永不疲倦的“永动机”，分头在几个赛场进进出出。
就拿13日这个星期六来说吧，大儿子泽克有两场篮球赛，大女儿杰西卡有一场篮球赛，科迪和爱瑞卡的体操训练又分别安排在上午和下午的不同时间。两口子的忙碌，可见一斑。
辛勤的耕耘，总是有收获的。
杰西卡四岁时就“敢”到三米高的跳台上跳水。更让我们目瞪口呆的是，爱瑞卡和她六岁的哥哥竟然能在学习一两个小时的滑雪后，就能（并“敢”）从数百米高的山峰上独自滑下来?
1992年春天，我曾陪国内来的友人到北卡罗来纳州的滑雪场去玩，我的美国朋友专门给我们聘请了教练，结果翻翻倒倒，折腾了数小时，也只能溜十来米的坡。洋相百出的摔跤是有照片为证的。第二天才发现，一身“老”骨头都摔得七七八八了。看别人滑雪是那样的潇洒轻松，自己滑起来就不是那么一回事了。现在想来，滑雪是最让我心惊肉跳的运动。
听说，阿莱希欧博士的四个孩子都能从数百米高的山上滑下来，两个大的走专业滑道，两个小的走普通滑道，但小的两个只有四岁和六岁。如果你坐在山下往上看，这两个小不点就是从“天”而降的了……
听得我一愣一愣的。
我问阿莱希欧博士：“您让孩子参加这么多运动，是不是想把他们培养成专业运动员？”这也就是我们常说的“望子成龙”。
她的回答很有趣，“真要培养运动明星的话，可没有像我们这样做的。什么都学，什么都搞，没有侧重，哪来的专业？”
阿莱希欧博士是运动生理学教授，当然对这方面有很深的研究。对她的孩子中能不能出个把运动明星也自然一清二楚。她很坦然地告诉我，她不认为她的孩子中有谁可以成为运动明星。当运动明星，生理条件几乎等于全部机会的百分之九十。
我不甘心，又问：“那您为什么让他们参加那么多运动？目的是什么？”
“为什么？”阿莱希欧博士望望我，想了想，说：“一是培养孩子的self-esteem；二是锻炼身体和身体的协调性；三是全面发展，培养广泛的兴趣。”
一句话：为了孩子的身心健康，使他们成为一个全面发展的“人”。
她说得很平静，很轻松。但我看到了一颗平凡而伟大的父母心。
多么典型的“望子成人”的素质教育啊！
?
（摘自《家庭教育在美国》，广东教育出版社2001年7月版，定价：18.00元。社址：广州市环市东路水荫路11号，邮编：510075）
稿件来源：书摘
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黄全愈
能读一千个博士学位吗？
最近，出版界和新闻界掀起一股天才教育的热潮。什么哈佛奇才、剑桥天才、留级偏才、退学鬼才……与过去的少年天才班的宣传不同，这次的“天才教育”炒作的风源有所转移，要么是留学，要么是退学。
不管是留学还是退学，其炒作的焦点都是对准了中国千千万万善良的父母的“望子成龙”的心态。留学自不用说了，就是退学也是以“成龙”的姿态出现的：君不见，某人才20岁就成了某个学派的开山鼻祖……
有不少说是宣传素质教育的书，仔细读来基本上说的都是应试教育的东西，智力开发的材料，充其量也就是谈了些培养孩子应试的素质之类的体会。
天才只是少数，天才教育并不适合大多数人。而素质教育绝不是仅仅属于少数人的天才教育。素质教育更贴近凡人教育、平民教育。素质教育是把孩子们培养成各种各样的社会人才的教育。
一个人的智商的高低，基本是先天就由造物主“搞掂”了的。我们后天的智力开发，只是把潜在的先天智力因素充分开发出来。有的人说，现在人的脑力只开发了百分之五；更有甚者，说是只开发了千万分之一。你们信不信?我是存疑的。按照这个最极端的说法，即使退一“万”步，也只是开发了千分之一。我就不相信，我还能读一千个博士学位，就算五岁开始读博士，那可是要每年读二十多个，每月读两个博士学位呀，完全可以把清华北大的所有博士专业读几遍。我承认智力开发还有非常巨大的潜力可挖，但最好不要误导善良的老百姓。
大家都明白天才是少数的道理，但很多善良的父母又以为孩子的潜力是很大的，就像挤牙膏一样，你压一压，就多出一大截；压两压，又是一大截。人的脑力才利用了那么小一部分，难怪说“棍棒下面出天才”。
倒是几乎每个人都有可以后天进行培养的情商，还有着其巨大的潜力，但却往往被人忽略了。
一个人只要有健全的情商，即使智商一般，也能成功；反之，一个有高智商但情商不健全的人，是难以成功的。
缺陷的魅力
我不但不反对中学生出书，而且支持中学生出书。因为我认为，中学生出书是一个好现象。
我们的传统观念认为，初级教育是打基础的阶段，高级教育才是做学问的阶段。我认为这种脱离的两阶段战略是错误的。
首先，初级阶段学知识、高级阶段用知识的两阶段战略，把“学”与“用”割裂开来，扼杀了学以致用的实践观念，使知识成为死的知识，学生也就不能把学来的知识内化为自己的能力。
其次，孩子的创造能力、探索能力、综合运用知识的能力等像种子一样，不但需要有一个内在成长的连续性，还需要有一个外在培养环境的持续性。如果把这种持续性割断，将不利于种子的发育和成长。美国的许多学校，从小学一年级开始就让孩子们“出版”他们的第一部书。当然，是学校、是老师帮他们装订成册，读者只是老师、父母、部分同学而已。但这对孩子的self-esteem“自信心”的培养作用，却是不可估量的。
事实证明，孩子写的书很有市场。为什么有时孩子的不成比例的幼稚的绘画，会让人爱不释手？那就是孩子的童真童趣使然！?
我给矿矿的书《放飞美国――一个中国男孩和七个美国老师》写了“序言”，其中有一段，转载如下：
留下“青春美丽痘”
听那些乳臭未干的美国黄毛小子和丫头大言不惭地说：“我认为”、“我的哲学是……”、“我的理论是……”，心里既有些羡慕，又不大以为然。
从这本书里，读者也可以看到这本书的作者――矿矿这个小子，也是口气挺不小的。他那些“认为”和“理论”，很肤浅，往往也难以经得起推敲。但难得的是他那种由衷的率真，那种藐视权威的自说自话。
这次回国讲学四个多月，有一点我是感触良多。
我不太喜欢一人讲、众人听的满堂灌式的报告。在一所中学，我演讲完后，请听众提问。刚才还笑声不断的会场，却突然安静了下来，没人讲话，没人提问。据说是不习惯这样提问。面对安安静静、默默无语的听众，我痛心万分。
你说那些听众中的老师们心有余悸，总是想着“别人会怎么看我的发言”，因而环顾左右“不”言他，也就算了。那些沉默的多数，可是我们的后代呀?他们的活力、青春，他们得天独厚的青少年期的叛逆都去了哪里？
因此，我把矿矿那些大言不惭的“认为”和“理论”保留下来，尽管有不少地方是“漏洞百出”。对于这些“漏洞”，我这个几十年来“好为人师”的教育工作者，真是技痒难熬，恨不得动手改它。就像年轻时，对脸上“成熟”了的某颗青春痘，明知可能“破相”也要挤破它的那种心理。但一改，读者读到的，就是50岁的黄全愈的“理论”，而不是15岁的黄矿岩的“认为”了。
乳臭未干的黄毛小子和丫头，可爱就可爱在他们“孩子之见”的大言不惭。可爱就可爱在他们的率真和漏洞百出同在。
四平八稳的长辈们，可怜就可怜在他们的环顾左右而言他的“成熟”，可怜就可怜在他们的城府和平庸世故同在。
“痘”是与青春同在、与美丽同在的。
没有了“痘”，皱纹就该出现了。
总是面面俱到，就会老气横秋，就会忽略、甚至剥夺了“孩子之见”的发言权。因此，我保留了那一颗颗让人手痒、让人欲罢不能的“青春美丽痘”。
准确地说，是我“保留”了我曾有过的想要他删改他的“理论”的意见。其实，真要删改他的“理论”，恐怕也不容易成功。
少年人提前搞些“理论”（有时可能是谬论）是可以的，也是应该鼓励的。但能不能开创出一个什么“学”、什么“派”来，似乎还有点言之过早。当然，冠以什么“青年思想家”的头衔，恐怕就有点离谱了。
人都是有缺陷的，就像孩子出书一样，他们的缺陷可能正是魅力所在。
我们的孩子不可能都成“龙”，也不可能都是天才；我们的孩子会有这样或那样的缺陷，因而很普通，但普通人能有普通的成功！
?
普通并不可怕，也并不可悲。相反，我认为“天才”对于许许多多的人来说却实在不是什么可喜可贺的事。有些关于矿矿的宣传让我读来不寒而栗。把一个极普通的孩子“制造”成“天才”可能用不着太多的笔墨，但对一个普通的孩子来说却代价太大。迷失了自我，可能会让孩子用一辈子的时间去找回“自己”。这才是真正可悲的。
其实，你、我、他可能都很普通，为什么一定要把孩子想象成“天才”呢？“天才”并不等于“成功”。看看你周围，许多成功的人并不是“天才”。
12亿人，只有少数知道清华北大的门朝哪边
中国的父母“望子成龙”，但并不为“子”量体裁衣。这条“龙”是父母、是学校根据社会的价值取向和价值判断，事先为“子”设计的“龙”。至于，这条理想化的“龙”，“子”是不是有兴趣？是不是有能力去“成龙”？父母是不考虑的。
其实，这条“龙”是父母根据自己的兴趣、为自己而设计的。
当年，曹操和刘备煮酒论英雄，把“龙”说成是：能上能下，能伸能屈，能隐能现，乘惊雷而升天者。这种“龙”，植根于社会，有极强的生命力。
但我们的父母为“子”设计的“龙”，是“独木桥”对岸的“象牙塔”尖上的“书虫”。
美国的家庭教育是“望子成人”，这个“人”是社会的人，是个凡人，是父母量体裁衣，根据“子”的兴趣、特长、能力，与“子”一道设计的能伸能屈的凡夫俗子式的“人”。
其实，准确地说，这个“人”是以“子”的意志为主设计的，父母只是提供参考意见，提供自己所能提供的各种条件，去营造一个平台和氛围，让“子“自己去成人、成材。
因此，中国的家庭教育很像“定向培养”，目的性很强。美国的家庭教育很像“自由长成”，随机性强。在这一点上，中国的长处也就是其短处，不量体裁衣的“定向培养”会使个性丧失，内动力减退，创造力衰弱，从而使社会缺少活力。
中国家长更注重结果，美国家长比较注重过程。中国家长比较理想主义，美国家长更现实主义一些。
社会的价值取向与家庭教育、学校教育是相辅相成的关系。
让我们来看一个有趣的对比：
中国学校请人做报告，都是些名人，博士、教授、作家、院士、十佳、十杰，等等，起码也是个劳模什么的。如果你到各校去讲学，看一看签名录，你就知道学校都请了些什么人来做报告。
美国学校请人做报告，三教九流，社会各界均在邀请之列，什么医生、护士、警察、救火队员、拍卖师、牙医、车行销售员、律师、邮递员，等等。难怪救火队员会成为美国男孩心目中的英雄，不少男孩立志将来当一名救火队员。当然，对于政府官员，学校也会大轿恭候的。有一次，我到矿矿的学校去，碰到一位看起来有点猥琐的老头，人们告诉我：这就是市长――一位某机构管后勤的退休人员。
中国学校请人做报告的重要目的之一，是树立样板和模式，让学生学习。也就是说，告诉学生什么是“大成”？应该怎样去追求“大成”？
美国学校请人做报告的重要目的之一，是让学生了解社会，了解社会百业，了解社会百业的人是怎样在自己的岗位“成功”的。
我曾经问过美国学校的老师，为什么请社会上的三教九流来做报告，而不是只请社会名流？
我被告知：学生面对的社会是三教九流组成的社会，而不是仅仅由社会名流组成的社会。
社会名流无疑是成功的，但构成社会和支撑社会的“三教九流”也是成功的，不然社会就垮了。
中国的做法让孩子误以为由社会名流组成的社会才是社会，只有当社会名流才是“大成”。
我们整天喊“素质教育”，但到底什么才是素质教育的宗旨呢？
素质教育的宗旨，就是要把人的潜能和素质最大限度地发挥出来。因此，我们应该理直气壮地告诉孩子：“当你的潜能和素质最大限度地发挥出来了，你就成功了！”
北大清华并不是每个人都能进去的，中国960万平方公里的土地上的绝大多数人，可能一辈子没见过也不知道北大清华的大门是朝哪边开的，但他们都可以在由他们支撑的中国的百业大厦里获得他们的成功！我们的孩子，绝大部分要成为他们中的一员。
三百六十行，行行出状元，普普通通的工作，愉愉快快的生活也是成功！
?
每个孩子都成为天才，都有高智商，这是不可能的、不现实的。但是，每个孩子都可以成为现实生活中的获胜者。
美国家庭教育更注重的是把自己的孩子培养成现实生活中的获胜者，而不是脱离实际的“天才”。
不去培养一个现实社会中的获胜者，一心只想培养一个幻想中的“天才”，这是中国家庭教育的第一大误区。
可“连”美国父母心
2000年1月14日，阿莱希欧博士的大儿子泽克过生日，要邀请几个要好的朋友到我们西金库市附近的一所运动游乐场来玩。我们计划干脆提前一天把泽克接来我们家，第二天就近送去那间运动游乐场。
谁知阿莱希欧博士在电话里告诉我们：泽克非常“忙”，13日要参加两场篮球赛，一场是上午10点，一场是下午2点。阿莱希欧博士还风趣地声明“是他自己要同时参加两个篮球队的，自己的选择噢……”
泽克的个子在美国孩子中算矮的一类，比他妹妹高不了多少，打篮球是没有“前途”的。但他本人感兴趣，家长就支持他。
业余时间，阿莱希欧博士的四个孩子参加的运动有八种之多：足球、篮球、棒球、体操、花样滑冰、游泳、跳水、滑雪。几乎每个星期六和星期天他们一家都是在运动场上度过的。有时，四个孩子同时参加不同的运动项目，在不同的队、不同的场地同时进行比赛，这对夫妻就好像一对永不疲倦的“永动机”，分头在几个赛场进进出出。
就拿13日这个星期六来说吧，大儿子泽克有两场篮球赛，大女儿杰西卡有一场篮球赛，科迪和爱瑞卡的体操训练又分别安排在上午和下午的不同时间。两口子的忙碌，可见一斑。
辛勤的耕耘，总是有收获的。
杰西卡四岁时就“敢”到三米高的跳台上跳水。更让我们目瞪口呆的是，爱瑞卡和她六岁的哥哥竟然能在学习一两个小时的滑雪后，就能（并“敢”）从数百米高的山峰上独自滑下来?
1992年春天，我曾陪国内来的友人到北卡罗来纳州的滑雪场去玩，我的美国朋友专门给我们聘请了教练，结果翻翻倒倒，折腾了数小时，也只能溜十来米的坡。洋相百出的摔跤是有照片为证的。第二天才发现，一身“老”骨头都摔得七七八八了。看别人滑雪是那样的潇洒轻松，自己滑起来就不是那么一回事了。现在想来，滑雪是最让我心惊肉跳的运动。
听说，阿莱希欧博士的四个孩子都能从数百米高的山上滑下来，两个大的走专业滑道，两个小的走普通滑道，但小的两个只有四岁和六岁。如果你坐在山下往上看，这两个小不点就是从“天”而降的了……
听得我一愣一愣的。
我问阿莱希欧博士：“您让孩子参加这么多运动，是不是想把他们培养成专业运动员？”这也就是我们常说的“望子成龙”。
她的回答很有趣，“真要培养运动明星的话，可没有像我们这样做的。什么都学，什么都搞，没有侧重，哪来的专业？”
阿莱希欧博士是运动生理学教授，当然对这方面有很深的研究。对她的孩子中能不能出个把运动明星也自然一清二楚。她很坦然地告诉我，她不认为她的孩子中有谁可以成为运动明星。当运动明星，生理条件几乎等于全部机会的百分之九十。
我不甘心，又问：“那您为什么让他们参加那么多运动？目的是什么？”
“为什么？”阿莱希欧博士望望我，想了想，说：“一是培养孩子的self-esteem；二是锻炼身体和身体的协调性；三是全面发展，培养广泛的兴趣。”
一句话：为了孩子的身心健康，使他们成为一个全面发展的“人”。
她说得很平静，很轻松。但我看到了一颗平凡而伟大的父母心。
多么典型的“望子成人”的素质教育啊！
?
（摘自《家庭教育在美国》，广东教育出版社2001年7月版，定价：18.00元。社址：广州市环市东路水荫路11号，邮编：510075）
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