学会“表音密码” 不再依赖国际音标
李如云
前言
“表音密码”是“能动英语”发明人留美博士李如云先生多年潜心研究的教学成果。他从中国人学习汉语的方法中得到启发，经过多年研究，发明了“表音密码”技术，并获得美国专利。在此基础上，又研究出“动态英语教学平台”，从而形成了“能动英语”的两大核心技术。这两大核心技术将对母语和非母语国家未来的英语教学产生巨大影响。
在英语教学中有一扇始终紧闭的大门把许多孩子和成年人挡在英语王国之外，这就是英语语音和字形之间的规律。不能掌握这个规律，见到英语的词和句子就很难读出来，这就是我们常听到的英语学习误区――“阅读障碍”，所谓英语阅读障碍就是不能用标准的发音流利的读出英语读物。在英语母语国家有30―40％的人都有阅读障碍，在非母语国家有70―80％的人有阅读障碍。要想叫“芝麻开门”，就要破解反应英语音形之间规律的“表音密码”。目前全世界有相当数量的英语教学专家学者在研究“表音密码”，希望能了解它的秘密。
“表音密码”（Dynamic English Orthographic Cipher）揭示了英语音形之间的内在关系，是克服英语“阅读障碍”的金钥匙。“表音密码”克服了英语44个基本音的不足，也可以使任何一位英语学习者不用借助国际音标或任何英语之外的注音系统，通过英语字母直接阅读出标准的英文发音。
“表音密码”的发现是当今中国乃至世界上英语教学领域的一项重大突破。它首先从根本上解决了英语学习上单词的认读问题，掌握“表音密码”对于英语学习者的听、说、读、写都将产生重要影响，为母语和非母语环境下任何想学习英语的成人和孩子扫清了第一障碍。
目前，英语学习有许多种方法，能动英语作为一种新的教学方法，更多侧重给英语学习者提供一种标准化、国际化的基础核心技术，以期从根本上，而不是表面上解决母语和非母语国家英语学习者学习的困惑和障碍。
“能动英语”会不会在中国乃至世界掀起一场风暴还需要时间的考验，但是毕竟对学习英语和研究英语的人们是一个福音。
本文侧重对“表音密码”研究的说明，希望能给蓬勃兴起的英语学习热潮注入新的活力。
对于学习英语的中国人来说，汉语是我们的母语，英语是我们希望习得的第二语言。要学好英语，我们就应该对汉语和英语之间的共同点和不同点有一个比较清楚的了解。有了这个了解，我们就能够明白哪些地方可以借助我们的母语来学好第二语言，哪些地方我们要避开母语对第二语言学习的影响。
我们知道汉语是象形文字，象形文字是表意不表音的。汉字的表音系统是通过汉语拼音来实现的。但是，用汉语拼音只能解决汉字的发音，并不能解决汉字的拼写。我们用汉语拼音读出了汉字的发音，还是要一笔一划地掌握汉字的拼写。正因如此，我们的语文教师才会要求小学生回家一遍遍的抄写生词，其原因是因为汉字的形和音是脱节的。
但与汉语相比，英语是字母文字，字母文字是表音不表意的，而且英文和俄文等表音文字不一样，英文的音形是不对位的，不像俄语会读字母就可以阅读，但是，一套有上千年历史的文字被无数的人广泛使用，一定有必然的内在规律，也就是说，在50万英文单词中应当隐含着一套完整的表音系统，或者叫“表音密码”。多少年来，我们中国人用国际音标学习英语，实际是绕过了英语自身的表音系统走了一个大弯路。而且，用国际音标学习英语就等于是用了和学习汉语相同的方法学习英文。其结果是用国际音标学会了一个单词的发音，还要一个字母，一个字母地去记住每一个单词的拼写，这是双重的浪费。也正因如此，我们的英语教师才会像留汉语的家庭作业一样，让我们的小学生回去把一个个英语单词抄写十遍，二十遍。这种方法在汉语学习上是讲得通的，但在英语学习上是讲不通的。
要避免这种浪费，从逻辑上讲，掌握英文自身的表音系统才是掌握英语最直接、最有效的方法。只有掌握了英文的表音密码，才能真正解决英文单词词形和读音统一的问题。但是，研究英语的一些专家和学习英语的很多人可能会觉得，英语单词中有相当一部分单词是音形不一致的，因此利用另一套表音系统，譬如像国际音标，才是掌握英语的最佳途径。那么，在50万英文单词中，到底有多少单词是属于音形不一致的呢？英语国家统计的数字是2.6％，也就是说有97.4％的单词是音形一致的。这样，我们因为2.6％的特例，而否定掉整个的英文表音系统就有点不是太合情理了。再退一步讲，如果对于大多数人，掌握一万五千单词就基本够用了，那这一万五千单词中2.6％音形不一致的单词应该是390个。无论从逻辑上讲，还是从学习效率上讲，因为390个音形不一致的单词而否定掉适用于14610个音形一致的单词的表音系统是无论如何都讲不通的。
有读者可能会问，如果掌握英文的表音密码是掌握英语的最佳途径，为什么这么多年在中国没有人教授这套表音密码呢？答案很简单，因为这套表音密码在英语的母语国家也是没有被研究出来的。现任哈佛大学教授Connie Juel（1991）认为：“表音密码的性质是个令人着迷的理论性问题。我们不知道它到底是什么，但是我们知道怎样测试它：孩子们是否掌握了表音密码直接反映在他们认读假词的能力上。”Connie Juel同时认为：表音密码不可教，只能靠孩子们自己去发现。这就难怪，在像美国这样的以英语为母语的国家里，为什么会有接近40％左右的孩子会有阅读障碍。
正因如此，今年2月，美国总统布什访华，到清华大学做演讲时还提到了美国孩子的阅读障碍问题：“我们国家最令人沮丧的事情之一就是有相当一部分四年级的学生不能达到他们本年级的阅读能力。我们可以想象一个四年级不能阅读的孩子，到了中学同样不能阅读。如果一个在中学还不能阅读的孩子，高中毕业以后很可能不会阅读足够的东西，所以也很难上大学。”从布什的讲话中我们可以看出，在今天的美国，或者在所有的英语国家，阅读障碍的问题是没有被很好解决的。
为解决这个问题，美国上上下下做出了多方面的努力。1992年，克林顿总统上台时，就拨出27亿美元的教育专款来研究解决孩子们的阅读障碍问题，并于1993年在费城召开教育高峰会，要动员100万社会大军帮助孩子们解决阅读障碍问题。到了去年小布什竞选总统时，用来研究解决孩子们阅读障碍问题的教育专款就上升到了50亿美元。在美国一个国家，每年为解决这个问题所做的投入就在150亿美元左右。
我1989年去美国弗吉尼亚大学攻读英语基础教育专业博士学位。在美国读书期间，我深深的被美国孩子的阅读障碍问题所困扰。有的读者可能知道，在英语国家是没有人用国际音标的。在英语基础教学方面，英语国家存在两大流派。一种流派是“whole language”，另一种流派是“phonics”。“Whole language”流派的支持者认为，没有必要一定要教给孩子们英文字母在单词中的发音，然后让孩子们一个字母，一个字母地去拼读出单词的发音。他们认为只要给孩子们提供一个很好的学习环境，给孩子们读足够的故事，然后直接告诉孩子们每个单词的发音，让孩子们把每一个单词作为一个完整的词来记住，孩子们就可以自然而然掌握英文的阅读和拼写，但事实并非如此。12年前，美国加州州政府为了解决加州孩子们的阅读障碍问题，做出一道行政命令，要求全加州的中小学都采用“whole language”这种教学法。但是两年前，加州州政府又做出了另一道行政命令，要求加州的中小学要重新启用“phonics”教学法。要教孩子们英文字母在单词中的发音，然后根据字母在单词中的发音拼读出单词的发音。原因是加州孩子们的阅读障碍问题不但没有得到缓解，反而从当初的30％上升到50％。
在此我不希望读者得出一个印象，好像“phonics”这种教学法比“Whole language”这种教学法好多少。作为英语国家英语基础教育的另一大流派，“phonics”教学法有着它致命的弱点。
英语国家的孩子，在学会了代表英语44个基本音的字母和字母组合后，基本上是一个字母，一个字母去拼读单词的，英文叫“sound a word out”。但是在老师们引导着孩子们一个字母，一个字母去拼读单词的时候，就完全打破了英文单词音与形之间相对应的关系。因为任何一个人在说英语的时候，都不会是一个音，一个音的说话。所以在“phonics”的倡导者在引导孩子们一个音，一个音的去拼读单词的时候，三分之一的孩子是无法把他们读出的东西和他们口语中已经掌握的词汇对应在一起的。这种对英文单词音与形之间的对应关系的破坏正是造成孩子们学会了英文字母在单词中的发音，拼读不出单词的发音的直接原因。凡是会英语的读者，都不妨试一试用这种方法拼读一下下面这几个单词的发音：“p. r. a. c. t. i. c. a. l，f. a.m. i. l. y，m. a. g. i. c”。坦率讲，这是一个比国际音标好不了多少的，非常原始的，效果很差的方法。近年来，这种方法被冠以自然拼音法等名称被引进中国，希望作为替代国际音标的一种比国际音标更先进的方法是不是明智，我觉得值得思考。另外，如果这种方法真的那么好，我们就无法解释，为什么英语国家这种方法用了几百年，而如今还会有那么多的孩子会有阅读障碍问题。
在前面，我已经谈到，掌握英文最直接、最有效的方法就是直接掌握英文的表音系统，掌握了英文的表音系统，就解决了英文单词音形一致的问题。那么，掌握了代表英文44个基本音的字母和字母组合后，是不是就算掌握了英文的表音系统？答案是远非如此！
要想回答这一问题，首先要给表音密码下一个明确的定义。在经过了大量的试验和对比了大量关于表音密码的研究文章以后，我认为表音密码应该包括三部分内容：第一部分是代表英文44个基本音的字母和字母组合，这是在英语国家的孩子都要学习的认读单词的最基本的内容。但是这些代表44个基本音的字母和字母组合，最多只占到表音密码内容的10％左右。在孩子们掌握了这10％的表音密码的内容后，就要求孩子们一个音，一个音地去掌握英文单词的认读和拼写，实际上是非常让孩子们为难的。而且，仅仅靠这10％的内容，远远无法把英文单词的词形和发音统一起来。要想解决这个问题，就必须找出表音密码的更多的和更核心的内容。这就是几乎存在于所有英文单词之中的，而且在所有单词中都占绝对主导位置的不间断音。所谓不间断音，就是由一个元音和它前面紧挨着它的辅音组合成的合成音：譬如“glad”当中的“la”。因为在这两个音之间听不出间隔，所以叫不间断音。掌握了英文单词中的不间断音，就等于掌握了50万英文单词的发音的关键。在英文的整个表音系统当中，不间断音应该占据至少80％的份额。这样，解决了英文单词中的不间断音问题，英文单词中音和形的统一问题也就迎刃而解。表音密码剩下10％的内容，就是英语中各种各样的前缀和后缀。这样三者加起来就组成了一套完整的英文表音系统或者叫表音密码。掌握了这套表音密码，就能够做到见词就会读，会读就会写，会写就会说，会读会写会说，就没有理由听不懂别人说出的英语。
我们经过在美国和在中国所做的将近五年的试验充分表明，无论是中国孩子，还是英语国家的孩子，都可以轻松掌握这套英文的表音密码。英语国家的专家学者所做的试验表明：那些在一年级掌握了英文表音密码的孩子，在升到四年级后，读和写都会有一个质的飞跃。而那些在一年级没有能掌握表音密码的孩子，在升到三、四年级以后，其读和写的水平几乎还是停留在一年级时的水平。我认为，对于学习英语的中国成人或是孩子来讲，是否掌握表音密码对其听说读写都会产生直接或间接的深远影响。
从另一个角度讲，英文的表音系统或者表音密码说到底，不是哪个人突发奇想而发明的又一种学习英文的新方法。英文的表音系统讲的就是英文单词系统本身。对于任何一个希望学好英文的成人或者孩子，英文的表音系统是一个人人都无法绕过的门槛。无论是学国际音标的，还是学自然拼音法的，要使自己的英文学习能有一个质的飞跃，就必须要掌握英文的表音系统。一个不能做到见单词就会读，会读就会写，步步离不开词典的学习者很难在短时期内使自己的英文达到在英文听说读写诸方面都能比较驾驭自由的境界。当然这里不是说用国际音标就学不好英文，因为我自己就是学国际音标学出来的。这里唯一的区别是你希望花三年五年的时间去悟出英文表音系统的存在，还是花七、八天的时间直接学会这套表音密码，而从此再不受英文单词的拖累。
在今天这个信息爆炸的社会里，我们没有必要花三年五年的时间，去领悟英文表音系统的存在。我们也用不着再为英文的读音和拼写所困扰，对于任何一个想学好英语的成人或孩子，拿出两到三周的时间学习这套表音密码，让自己在英语学习的蓝天中自由翱翔，那应该是一件值得去做的事情。
从国家角度来讲，我们既然花了那么多的人力物力去普及英语，我们就应该尽力去使我们的投入和产出能尽早呈现出一种良性的循环。为此，我国有关领导就曾提出过：26个字母加48个音标越搞越复杂。音标我总觉得何必要摆在中间。并且指示我们要寻找一条适合中国人学英语的最好的办法。作为一个从事英语基础教育多年的普通教师，我觉得中国英语基础教育的突破口一定是要在方法上的突破，因为我们不可能在短时期内迅速培养出一大批高素质的英语教师队伍。但是如果能在方法上有所突破，从某种程度上讲，我们就有可能弥补一些我们师资队伍不强的弱势。
本文中所谈到的这套英文表音系统，在英语国家还没有人能把它研究出来。但是这套表音密码我们已经研究出来了。如果此套英语表音系统能够比较快地在中国推广开来，四、五年以后的中国英语基础教育将会是一片崭新的天地。我们的工作才刚刚开始，我们深感我们所肩负的责任之重大，正因如此，我们衷心希望能够得到我们从事英语基础教育的专家，学者，前辈，以及千千万万在第一线辛辛苦苦，默默耕耘的英文教师和同行们的支持和批评指正，以使我们的英语基础教育能够产生一个质的飞跃。
稿件来源： 光明日报
李如云
前言
“表音密码”是“能动英语”发明人留美博士李如云先生多年潜心研究的教学成果。他从中国人学习汉语的方法中得到启发，经过多年研究，发明了“表音密码”技术，并获得美国专利。在此基础上，又研究出“动态英语教学平台”，从而形成了“能动英语”的两大核心技术。这两大核心技术将对母语和非母语国家未来的英语教学产生巨大影响。
在英语教学中有一扇始终紧闭的大门把许多孩子和成年人挡在英语王国之外，这就是英语语音和字形之间的规律。不能掌握这个规律，见到英语的词和句子就很难读出来，这就是我们常听到的英语学习误区――“阅读障碍”，所谓英语阅读障碍就是不能用标准的发音流利的读出英语读物。在英语母语国家有30―40％的人都有阅读障碍，在非母语国家有70―80％的人有阅读障碍。要想叫“芝麻开门”，就要破解反应英语音形之间规律的“表音密码”。目前全世界有相当数量的英语教学专家学者在研究“表音密码”，希望能了解它的秘密。
“表音密码”（Dynamic English Orthographic Cipher）揭示了英语音形之间的内在关系，是克服英语“阅读障碍”的金钥匙。“表音密码”克服了英语44个基本音的不足，也可以使任何一位英语学习者不用借助国际音标或任何英语之外的注音系统，通过英语字母直接阅读出标准的英文发音。
“表音密码”的发现是当今中国乃至世界上英语教学领域的一项重大突破。它首先从根本上解决了英语学习上单词的认读问题，掌握“表音密码”对于英语学习者的听、说、读、写都将产生重要影响，为母语和非母语环境下任何想学习英语的成人和孩子扫清了第一障碍。
目前，英语学习有许多种方法，能动英语作为一种新的教学方法，更多侧重给英语学习者提供一种标准化、国际化的基础核心技术，以期从根本上，而不是表面上解决母语和非母语国家英语学习者学习的困惑和障碍。
“能动英语”会不会在中国乃至世界掀起一场风暴还需要时间的考验，但是毕竟对学习英语和研究英语的人们是一个福音。
本文侧重对“表音密码”研究的说明，希望能给蓬勃兴起的英语学习热潮注入新的活力。
对于学习英语的中国人来说，汉语是我们的母语，英语是我们希望习得的第二语言。要学好英语，我们就应该对汉语和英语之间的共同点和不同点有一个比较清楚的了解。有了这个了解，我们就能够明白哪些地方可以借助我们的母语来学好第二语言，哪些地方我们要避开母语对第二语言学习的影响。
我们知道汉语是象形文字，象形文字是表意不表音的。汉字的表音系统是通过汉语拼音来实现的。但是，用汉语拼音只能解决汉字的发音，并不能解决汉字的拼写。我们用汉语拼音读出了汉字的发音，还是要一笔一划地掌握汉字的拼写。正因如此，我们的语文教师才会要求小学生回家一遍遍的抄写生词，其原因是因为汉字的形和音是脱节的。
但与汉语相比，英语是字母文字，字母文字是表音不表意的，而且英文和俄文等表音文字不一样，英文的音形是不对位的，不像俄语会读字母就可以阅读，但是，一套有上千年历史的文字被无数的人广泛使用，一定有必然的内在规律，也就是说，在50万英文单词中应当隐含着一套完整的表音系统，或者叫“表音密码”。多少年来，我们中国人用国际音标学习英语，实际是绕过了英语自身的表音系统走了一个大弯路。而且，用国际音标学习英语就等于是用了和学习汉语相同的方法学习英文。其结果是用国际音标学会了一个单词的发音，还要一个字母，一个字母地去记住每一个单词的拼写，这是双重的浪费。也正因如此，我们的英语教师才会像留汉语的家庭作业一样，让我们的小学生回去把一个个英语单词抄写十遍，二十遍。这种方法在汉语学习上是讲得通的，但在英语学习上是讲不通的。
要避免这种浪费，从逻辑上讲，掌握英文自身的表音系统才是掌握英语最直接、最有效的方法。只有掌握了英文的表音密码，才能真正解决英文单词词形和读音统一的问题。但是，研究英语的一些专家和学习英语的很多人可能会觉得，英语单词中有相当一部分单词是音形不一致的，因此利用另一套表音系统，譬如像国际音标，才是掌握英语的最佳途径。那么，在50万英文单词中，到底有多少单词是属于音形不一致的呢？英语国家统计的数字是2.6％，也就是说有97.4％的单词是音形一致的。这样，我们因为2.6％的特例，而否定掉整个的英文表音系统就有点不是太合情理了。再退一步讲，如果对于大多数人，掌握一万五千单词就基本够用了，那这一万五千单词中2.6％音形不一致的单词应该是390个。无论从逻辑上讲，还是从学习效率上讲，因为390个音形不一致的单词而否定掉适用于14610个音形一致的单词的表音系统是无论如何都讲不通的。
有读者可能会问，如果掌握英文的表音密码是掌握英语的最佳途径，为什么这么多年在中国没有人教授这套表音密码呢？答案很简单，因为这套表音密码在英语的母语国家也是没有被研究出来的。现任哈佛大学教授Connie Juel（1991）认为：“表音密码的性质是个令人着迷的理论性问题。我们不知道它到底是什么，但是我们知道怎样测试它：孩子们是否掌握了表音密码直接反映在他们认读假词的能力上。”Connie Juel同时认为：表音密码不可教，只能靠孩子们自己去发现。这就难怪，在像美国这样的以英语为母语的国家里，为什么会有接近40％左右的孩子会有阅读障碍。
正因如此，今年2月，美国总统布什访华，到清华大学做演讲时还提到了美国孩子的阅读障碍问题：“我们国家最令人沮丧的事情之一就是有相当一部分四年级的学生不能达到他们本年级的阅读能力。我们可以想象一个四年级不能阅读的孩子，到了中学同样不能阅读。如果一个在中学还不能阅读的孩子，高中毕业以后很可能不会阅读足够的东西，所以也很难上大学。”从布什的讲话中我们可以看出，在今天的美国，或者在所有的英语国家，阅读障碍的问题是没有被很好解决的。
为解决这个问题，美国上上下下做出了多方面的努力。1992年，克林顿总统上台时，就拨出27亿美元的教育专款来研究解决孩子们的阅读障碍问题，并于1993年在费城召开教育高峰会，要动员100万社会大军帮助孩子们解决阅读障碍问题。到了去年小布什竞选总统时，用来研究解决孩子们阅读障碍问题的教育专款就上升到了50亿美元。在美国一个国家，每年为解决这个问题所做的投入就在150亿美元左右。
我1989年去美国弗吉尼亚大学攻读英语基础教育专业博士学位。在美国读书期间，我深深的被美国孩子的阅读障碍问题所困扰。有的读者可能知道，在英语国家是没有人用国际音标的。在英语基础教学方面，英语国家存在两大流派。一种流派是“whole language”，另一种流派是“phonics”。“Whole language”流派的支持者认为，没有必要一定要教给孩子们英文字母在单词中的发音，然后让孩子们一个字母，一个字母地去拼读出单词的发音。他们认为只要给孩子们提供一个很好的学习环境，给孩子们读足够的故事，然后直接告诉孩子们每个单词的发音，让孩子们把每一个单词作为一个完整的词来记住，孩子们就可以自然而然掌握英文的阅读和拼写，但事实并非如此。12年前，美国加州州政府为了解决加州孩子们的阅读障碍问题，做出一道行政命令，要求全加州的中小学都采用“whole language”这种教学法。但是两年前，加州州政府又做出了另一道行政命令，要求加州的中小学要重新启用“phonics”教学法。要教孩子们英文字母在单词中的发音，然后根据字母在单词中的发音拼读出单词的发音。原因是加州孩子们的阅读障碍问题不但没有得到缓解，反而从当初的30％上升到50％。
在此我不希望读者得出一个印象，好像“phonics”这种教学法比“Whole language”这种教学法好多少。作为英语国家英语基础教育的另一大流派，“phonics”教学法有着它致命的弱点。
英语国家的孩子，在学会了代表英语44个基本音的字母和字母组合后，基本上是一个字母，一个字母去拼读单词的，英文叫“sound a word out”。但是在老师们引导着孩子们一个字母，一个字母去拼读单词的时候，就完全打破了英文单词音与形之间相对应的关系。因为任何一个人在说英语的时候，都不会是一个音，一个音的说话。所以在“phonics”的倡导者在引导孩子们一个音，一个音的去拼读单词的时候，三分之一的孩子是无法把他们读出的东西和他们口语中已经掌握的词汇对应在一起的。这种对英文单词音与形之间的对应关系的破坏正是造成孩子们学会了英文字母在单词中的发音，拼读不出单词的发音的直接原因。凡是会英语的读者，都不妨试一试用这种方法拼读一下下面这几个单词的发音：“p. r. a. c. t. i. c. a. l，f. a.m. i. l. y，m. a. g. i. c”。坦率讲，这是一个比国际音标好不了多少的，非常原始的，效果很差的方法。近年来，这种方法被冠以自然拼音法等名称被引进中国，希望作为替代国际音标的一种比国际音标更先进的方法是不是明智，我觉得值得思考。另外，如果这种方法真的那么好，我们就无法解释，为什么英语国家这种方法用了几百年，而如今还会有那么多的孩子会有阅读障碍问题。
在前面，我已经谈到，掌握英文最直接、最有效的方法就是直接掌握英文的表音系统，掌握了英文的表音系统，就解决了英文单词音形一致的问题。那么，掌握了代表英文44个基本音的字母和字母组合后，是不是就算掌握了英文的表音系统？答案是远非如此！
要想回答这一问题，首先要给表音密码下一个明确的定义。在经过了大量的试验和对比了大量关于表音密码的研究文章以后，我认为表音密码应该包括三部分内容：第一部分是代表英文44个基本音的字母和字母组合，这是在英语国家的孩子都要学习的认读单词的最基本的内容。但是这些代表44个基本音的字母和字母组合，最多只占到表音密码内容的10％左右。在孩子们掌握了这10％的表音密码的内容后，就要求孩子们一个音，一个音地去掌握英文单词的认读和拼写，实际上是非常让孩子们为难的。而且，仅仅靠这10％的内容，远远无法把英文单词的词形和发音统一起来。要想解决这个问题，就必须找出表音密码的更多的和更核心的内容。这就是几乎存在于所有英文单词之中的，而且在所有单词中都占绝对主导位置的不间断音。所谓不间断音，就是由一个元音和它前面紧挨着它的辅音组合成的合成音：譬如“glad”当中的“la”。因为在这两个音之间听不出间隔，所以叫不间断音。掌握了英文单词中的不间断音，就等于掌握了50万英文单词的发音的关键。在英文的整个表音系统当中，不间断音应该占据至少80％的份额。这样，解决了英文单词中的不间断音问题，英文单词中音和形的统一问题也就迎刃而解。表音密码剩下10％的内容，就是英语中各种各样的前缀和后缀。这样三者加起来就组成了一套完整的英文表音系统或者叫表音密码。掌握了这套表音密码，就能够做到见词就会读，会读就会写，会写就会说，会读会写会说，就没有理由听不懂别人说出的英语。
我们经过在美国和在中国所做的将近五年的试验充分表明，无论是中国孩子，还是英语国家的孩子，都可以轻松掌握这套英文的表音密码。英语国家的专家学者所做的试验表明：那些在一年级掌握了英文表音密码的孩子，在升到四年级后，读和写都会有一个质的飞跃。而那些在一年级没有能掌握表音密码的孩子，在升到三、四年级以后，其读和写的水平几乎还是停留在一年级时的水平。我认为，对于学习英语的中国成人或是孩子来讲，是否掌握表音密码对其听说读写都会产生直接或间接的深远影响。
从另一个角度讲，英文的表音系统或者表音密码说到底，不是哪个人突发奇想而发明的又一种学习英文的新方法。英文的表音系统讲的就是英文单词系统本身。对于任何一个希望学好英文的成人或者孩子，英文的表音系统是一个人人都无法绕过的门槛。无论是学国际音标的，还是学自然拼音法的，要使自己的英文学习能有一个质的飞跃，就必须要掌握英文的表音系统。一个不能做到见单词就会读，会读就会写，步步离不开词典的学习者很难在短时期内使自己的英文达到在英文听说读写诸方面都能比较驾驭自由的境界。当然这里不是说用国际音标就学不好英文，因为我自己就是学国际音标学出来的。这里唯一的区别是你希望花三年五年的时间去悟出英文表音系统的存在，还是花七、八天的时间直接学会这套表音密码，而从此再不受英文单词的拖累。
在今天这个信息爆炸的社会里，我们没有必要花三年五年的时间，去领悟英文表音系统的存在。我们也用不着再为英文的读音和拼写所困扰，对于任何一个想学好英语的成人或孩子，拿出两到三周的时间学习这套表音密码，让自己在英语学习的蓝天中自由翱翔，那应该是一件值得去做的事情。
从国家角度来讲，我们既然花了那么多的人力物力去普及英语，我们就应该尽力去使我们的投入和产出能尽早呈现出一种良性的循环。为此，我国有关领导就曾提出过：26个字母加48个音标越搞越复杂。音标我总觉得何必要摆在中间。并且指示我们要寻找一条适合中国人学英语的最好的办法。作为一个从事英语基础教育多年的普通教师，我觉得中国英语基础教育的突破口一定是要在方法上的突破，因为我们不可能在短时期内迅速培养出一大批高素质的英语教师队伍。但是如果能在方法上有所突破，从某种程度上讲，我们就有可能弥补一些我们师资队伍不强的弱势。
本文中所谈到的这套英文表音系统，在英语国家还没有人能把它研究出来。但是这套表音密码我们已经研究出来了。如果此套英语表音系统能够比较快地在中国推广开来，四、五年以后的中国英语基础教育将会是一片崭新的天地。我们的工作才刚刚开始，我们深感我们所肩负的责任之重大，正因如此，我们衷心希望能够得到我们从事英语基础教育的专家，学者，前辈，以及千千万万在第一线辛辛苦苦，默默耕耘的英文教师和同行们的支持和批评指正，以使我们的英语基础教育能够产生一个质的飞跃。
稿件来源： 光明日报
